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职业教育人才培养模式的内涵及构成要素
日期:2021-01-13 00:00:00  发布人:adminplz  浏览量:168

职业教育人才培养模式的内涵及构成要素


一、职业教育人才培养模式的内涵

“模式”的基本含义是指:“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”。有研究者指出:“模式”是再现现实的一种理论性的简化形式, 它有三个要点:

第一, “模式”是现实的再现, 是对现实的抽象概括, 来源于现实;

第二, 模式是理论性的, 它使用观念的方法、理论的方法, 是一种理论的表达, 代表着一种理论内容;

第三, 模式是简化的形式, 它是对对象本质特征的提取, 舍弃了对象的若干非本质的要素。

模式作为一种科学认识手段和思维方式已经被广泛地应用于社会生活的各个领域, 成为人们普遍使用的一个词汇。

(一) 人才培养模式概念的提出 在教育领域, “模式”一词最早与“教学”一词相结合而形成了“教学模式”的概念。而“教学模式”这一概念的广泛运用为“人才培养模式”概念的提出提供了社会认同。20世纪70年代初美国师范教育专家乔伊斯和韦尔对教学模式问题进行了开创性研究, 发现了大量的教学模式, 既包括简单的教学程序, 也包括复杂的教学策略, 他们在调查与研究的基础上于1972年出版了《教学模式》一书, 该书的问世在世界上产生了广泛的影响。乔伊斯和韦尔在书中给教学模式下了这样的定义:它是构成课程 (长时间的学习课程) 、选择教材、指导在教室和其他环境中开展教学活动的一种计划或范型。自20世纪80年代以来, 对教学模式的研究也成为我国教育研究领域的重点之一。在实践中人们逐渐感到“教学模式”这一概念不足以概括人才培养活动的全过程、全要素, 而“教育模式”这一概念的外延又过大, 于是就有了人才培养模式的概念。

在教育领域, 除了“教学模式”、“教育模式”概念外, 经常运用的还有“课程模式”、“办学模式”、“体制模式”等概念。“人才培养模式”与上述概念既有区别, 又有联系。“人才培养模式”主要是针对人才培养活动的整个过程而言, “课程模式”、“教学模式”只是概括了人才培养活动的某个方面, 是“人才培养模式”的下位概念。而“办学模式”、“体制模式”等概念主要是针对办学活动而言的。

(二) 人才培养模式概念的界定   “人才培养模式”这一词组, 是我国教育教学改革的产物。她诞生于20世纪80年代后期, 发展于90年代中期。南京大学是最早明确提出“人才培养模式”概念的学校之一。1990年8月南京大学校长曲钦岳在国家教委直属高校工作咨询委员会上作了题为《坚持社会主义办学方向, 深化综合大学教育改革》的发言。他在发言中提到我们目前在理科教育中正在试行的新的人才培养模式主要有两种。一种是“3.5+0.5”的基础学科强化型人才培养模式, 另一种是试行与厂矿企业、科研机构进行“合作教育”的“3+1”培养模式或“3+0.5+0.5”培养模式。1994年, 国家教委开始制定“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”, 随后开始启动各种改革项目, 随着项目的实施, “培养模式”、“人才培养模式”、“人才培养模式改革”等词组, 频频出现于报刊杂志之中。

在对“人才培养模式”这一命题的研究中主要有两种态势:

一种是从教育改革的实践出发, 将实践上升到理论的高度来研究“人才培养模式”;另一种是将“模式”等概念引入教育范畴, 从理论层面上展开研究。

教育理论研究者和政府管理层的人士都曾尝试从不同角度解释人才培养模式的内涵。在理论界首次明确界定这一概念的是1993年刘明浚等人在《大学教育环境论要》中所提出的“人才培养模式是指在一定的办学条件下, 为实现一定的教育目标而选择或构思的教育、教学样式”。

而在我国教育管理层面首次陈述这一概念是1998年教育部《关于深化教学改革, 培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中提出:“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构, 以及实现这种结构的方式, 它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念。”目前, 学术界关于人才培养模式内涵的理解主要有以下几种代表性的观点。

1.将人才培养模式界定在教学活动的范畴内对其进行诠释, 强调在教学方式方法上使用这一概念。

他们认为人才培养模式“是教育思想、教育观念、课程体系、教学方法、教学手段、教学资源、教学管理体制、教学环境等方面按一定规律有机结合的一种整体教学方式, 是根据一定的教育理论、教育思想形成的教育本质的反映。”

2. 将人才培养模式的内涵扩大至整个管理活动的范畴内进行考虑。

认为“人才培养模式是在一定教育思想指导下, 为了实现一定的人才培养目标的整个管理活动的组织方式。它是在一定教育思想指导下, 为完成特定的人才培养目标而构建起来的人才培养结构和策略体系, 是对人才培养的一种总体性表现。”

3. 将培养模式的内涵划定于教学活动与整个管理活动之间。

认为如果将培养模式仅限定于教学活动的范畴则相对过于狭窄, 而如果将其泛化至整个管理活动过程, 又有失精准。因而将其界定为“在一定教育思想和教育理论指导下, 为实现培养目标而采取的培养过程的某种标准样式和运行方式。”

4. 从“人才培养”和“模式”这两个词出发审视其内涵。

认为这两个词都有状态的含义, 人才培养是状态的变化, 模式是状态中表现出来的特性, 因此认为人才培养模式的内涵是在培养人的过程中呈现出的结构状态特征。“所谓人才培养模式是指在现代大学培养理念和理论指导下建立起来的比较稳定的大学人才培养活动的结构框架和活动程序, 其中建立‘结构框架’意在指导大学的管理者和教育者从宏观上把握人才培养活动整体及各要素间内部关系的功能, 而‘活动程序’意在突出人才培养模式的有序性、可控性和可行性。”

关于人才培养模式争论的焦点主要集中在外延涉及的范围大小上, 学者们的理解大致可分为两类, 即狭义的外延范畴和广义的外延范畴。狭义的外延范畴认为培养模式既不属于内容范畴, 也不属于纯粹的形式范畴;既不属于目的范畴, 也不属于结果范畴。其根本属性在于它是一种过程范畴, 是对于培养过程的设计、建构与管理。其构成要素仅包括“人才培养方向、统筹教学计划和培养过程”三方面。而广义的人才培养模式的构成要素包括目标模式、培养方案、实施条件、环境建设等方面。

在借鉴前人研究成果的基础上, 我们把人才培养模式界定为:在一定的教育理念的指导下, 教育机构或教育工作者群体所普遍认同和遵循的关于人才培养活动的实践规范和操作样式, 它以教育理念为基础、培养目标为导向、教育内容为依托、教育方式为具体实现形式。

上述界定中的“教育机构或教育工作者群体”是模式运用的主体;“普遍认同和遵循”是指人才培养模式具有普遍性和稳定性的特点;“实践规范和操作样式”是人才培养模式的本质属性, 重点涉及怎样做的问题。“以教育理念为基础, 培养目标为导向, 教育内容为依托, 教育方式为具体实现形式”是指人才培养模式的构成要素和运行机理。

(三) 职业教育人才培养模式的内涵 有学者从办学模式和教学模式的角度界定职业教育人才培养模式, 认为职业教育人才培养模式是指“在普通教育基础上培养职业技术人才的制度形式, 其实质在于宏观上如何培养职业技术人才的办学模式与微观上培养什么样的职业技术人才的课程模式。”在这里把人才培养模式等同于办学模式和课程模式。而有学者从把握人才培养模式的内在联系和要素出发界定职业教育人才培养模式, 认为“所谓职业教育培养模式, 是指根据办学主体、培养目标和学制形式等主要特征划分的关于职业教育最基本的运作方式, 其实质是如何培养人才。”

职业教育是生产力发展到一定历史阶段的产物, 它是随着近代大工业的产生而发展起来的一种以职业为导向的教育类型, 是培养技术型、技能型人才的教育活动因此, 职业教育与经济界的联系更紧密, 更强调学校与经济界、企业的合作。日本称之为“企业眼里的职业教育”、在德国它已成为“企业手中的职业教育”。企业作为职业教育的需求主体, 又是职业教育的重要办学主体, 职业教育能否办出特色, 在很大程度上取决于企业的参与程度。基于此种认识, 结合对人才培养模式的理解, 我们把职业教育人才培养模式界定为在一定的职业教育理念的指导下, 职业教育机构和教育工作者群体所遵从的关于技术型、技能型人才培养活动的实践规范和操作样式, 它以现代职业教育理念为基础, 以形成学生的职业能力为目标, 以技术知识和工作过程知识为主要内容, 以行动导向教学为主要的教育方式。

二、职业教育人才培养模式的基本要素 (一) 理念要素

教育理念是教育主体在教育实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求, 对教育主体的教育实践产生巨大的影响。职业教育理念是指人们对职业教育的理性认识、理想追求及其所持的职业教育思想观念。它是职业教育人才培养模式赖以产生和完善的理论基础。

人才培养模式的形成主要有两种方式, 一种是对人才培养活动的实践进行提炼与升华而形成一种模式;另一种是依据一定的人才培养理论, 对人才培养活动进行整体设计, 提出一种方案, 然后经过实践验证、修正和完善而形成一种模式。

前一种需要在实践经验的基础上提炼出人才培养的理论, 后者就是以一定的人才培养理论为基础建立起来的。可见, 人才培养模式是理论与实践结合的产物, 凝结着一定的教育理念。杜威“做中学”的人才培养模式凝结的是实用主义的教育理念, 现代较为流行的通识教育人才培养模式凝结的是人文主义的教育理念。我国当前进行的职业教育人才培养模式创新, 就是要力求体现和落实就业导向的教育理念。因此, 教育理念是人才培养模式中不可缺少的灵魂因素, 对人才培养模式中的其他因素具有统领和指导作用。

(二) 目标要素

培养目标是教育工作的核心, 是一切教育活动的出发点和归宿, 同时也是确定教育内容, 选择教育方式的依据。任何人才培养模式都有其特定的目标因素, 都是为了培养一定的人才而创立的。没有适用于任何人才培养的万能的人才培养模式。因此, 目标因素是人才培养模式的核心, 其他因素是为实现该目标服务的, 必须紧紧围绕着目标起作用。“做中学”模式中的目标因素就是实用人才、创业人才;通识教育人才培养模式中的目标因素就是“通才”, 即通用人才, 适应面宽, 综合素质强等。职业教育人才培养模式是为实现职业教育的培养目标而建立的。具体地讲, 一是总体培养目标, 即培养德、智、体、美等全面发展的高素质劳动者;二是专业教育目标, 即培养具有综合职业能力和创新精神的技术型、技能型人才。

(三) 内容要素 教育内容是为实现培养目标经选择而纳入教育活动过程的知识、技能、行为规范、价值观念、世界观等文化总体, 一般以课程的形式体现, 是人才培养模式中的关键因素, 因为任何培养目标都是通过教育内容来实现的。教育内容是为实现培养目标服务的, 今天的内容结构就是学生明天的素质结构。在职业教育人才培养活动中, 教育内容包括课程门类及其结构, 职业教育的课程应是以项目课程为主体的, 并按照职业能力的形成规律构建课程结构。 (四) 方式要素 教育方式是为实现培养目标、掌握教育内容而采用的程序和方法的总和, 涉及实现目标所需要的各种手段, 既包括教育者施教的方式, 也包括受教育者学的方式;既包括教育活动的方法, 也包括教育活动的程序。由于方式与目标相对应, 因此, 不同目标的人才培养模式, 其方式因素是不同的。任何一种人才培养模式, 都有一套独特的人才培养方式, 来完成人才培养任务, 实现培养目标, 它是人才培养模式中不可缺少的重要组成部分。由于职业教育是以形成综合的职业能力为目标, 因此其培养方式是强调做中学, 行动导向教学是其主要的培养方式。
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